AULAS DESIERTAS. UNA ENTREVISTA A CONCHA FERN\u00c1NDEZ MARTORELL: \u201c[\u2026] HAY QUE OFRECER A LA SIGUIENTE GENERACI\u00d3N LO QUE SABEMOS, TRANSMITIRLES NUESTROS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES, CON LA MAYOR AMABILIDAD POSIBLE, EVITANDO A TODA COSTA ACTITUDES REPRESORAS E INTRANSIGENTES, PARA QUE SE APRENDA EL PLACER DEL APRENDIZAJE Y LOS CONOCIMIENTOS, EL GUSTO POR LA ATM\u00d3SFERA AGRADABLE Y NO EL MODELO DISCIPLINAR. SI PRETENDES QUE LOS J\u00d3VENES APRENDAN LA RESPONSABILIDAD, EL RESPETO Y EL TRABAJO BIEN HECHO, NO PUEDES M\u00c1S QUE HACERLO T\u00da Y ESPERAR QUE TE SIGAN, JAM\u00c1S CREAR LA OBLIGACI\u00d3N, EN TODO CASO EL COMPROMISO\u201d.<\/p>\n
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(CON NOTA FINAL DE ROSA CA\u00d1ADELL)<\/p>\n
El Viejo Topo, septiembre de 2009, pp. 61-69.<\/p>\n
Concha Fern\u00e1ndez Martorell es doctora en filosof\u00eda, estudiosa de la obra de Walter Benjam\u00edn y autora de El aula desierta, su libro m\u00e1s reciente publicado por Montesinos, Barcelona, 2008. Catedr\u00e1tica de filosof\u00eda, directora de un instituto de ense\u00f1anza secundaria, la profesora e investigadora Concha Fern\u00e1ndez es tambi\u00e9n colaboradora usual de revistas como El Viejo Topo.<\/p>\n
Despu\u00e9s de felicitarle por su ensayo, me gustar\u00eda empezar pregunt\u00e1ndole por sus motivaciones. \u00bfPor qu\u00e9 ha escrito <\/strong>El aula desierta? \u00bfDesierta de qu\u00e9? \u00bfNo hay superpoblaci\u00f3n en las aulas de la ense\u00f1anza secundaria?<\/strong><\/p>\n Hace diez o doce a\u00f1os que comenc\u00e9 a observar y reflexionar sobre el fen\u00f3meno de la educaci\u00f3n; me llam\u00f3 la atenci\u00f3n la problem\u00e1tica que se desencaden\u00f3 justo en el momento en que se ampli\u00f3 la edad de ense\u00f1anza obligatoria hasta los 16 a\u00f1os. \u00bfPor que se disparaban todas las alertas precisamente cuando se pon\u00eda en marcha un bien social indiscutible? Lo cierto es que comenzaron a incorporarse a la ense\u00f1anza secundaria alumnos desmotivados, portadores de m\u00faltiples problem\u00e1ticas que hac\u00edan estallar en el aula, poniendo de relieve el desastre social que alimentaba su imaginaci\u00f3n.<\/p>\n Inmersa en este contexto, me dispuse a observar: el comportamiento d\u00edscolo de unos pocos alumnos, pero que llenan mucho; el malestar de los profesores, que no s\u00f3lo vieron su trabajo enormemente complicado por esta nueva circunstancia sino que adem\u00e1s fueron acusados e insultados p\u00fablicamente por las instancias educativas (expertos y pol\u00edticos); y la nueva disposici\u00f3n del conocimiento y el aprendizaje reducidos a la verdad del constructivismo. Me interes\u00f3 much\u00edsimo investigar qu\u00e9 estaba pasando.<\/p>\n Respecto a la segunda parte de la pregunta, le dir\u00e9 que entend\u00ed el desierto como la met\u00e1fora del vac\u00edo y la deserci\u00f3n. Quiz\u00e1s es una imagen excesiva pero s\u00ed que encaja con la desesperanza de los profesores y la actitud de rechazo de muchos alumnos que llevan a la escuela su propia desesperaci\u00f3n, estamp\u00e1ndola contra los cristales y las fachadas. Tierra bald\u00eda es la dif\u00edcil realidad que viven ni\u00f1os y j\u00f3venes fuera de la escuela y cada ma\u00f1ana traen en su mochila un pu\u00f1adito para que la veamos un poco. El desierto simboliza tambi\u00e9n la deserci\u00f3n por parte de todos: profesores, padres, alumnos, pol\u00edticos, medios; pero incluye tambi\u00e9n la posibilidad del oasis, el instituto podr\u00eda ser en realidad un peque\u00f1o oasis y es esto lo que a nadie parece interesar.<\/p>\n El subt\u00edtulo de su libro es \u201cLa experiencia educativa en el contexto de la econom\u00eda global\u201d. \u00bfCu\u00e1les son las caracter\u00edsticas b\u00e1sicas de ese contexto econ\u00f3mico que inciden directamente en el hecho educativo?<\/p>\n Las condiciones del neoliberalismo han marcado el hecho educativo desde la gesti\u00f3n hasta los contenidos. La aplicaci\u00f3n de los conceptos y pr\u00e1cticas de la empresa al \u00e1mbito de la educaci\u00f3n se puede observar a simple vista: escuela competitiva, oferta flexible; educaci\u00f3n centrada en el individuo al margen del contexto social, etc. Creo que los diversos aspectos, que voy haciendo aparecer en el libro, se pueden resumir en dos: 1) La educaci\u00f3n p\u00fablica es vista como un enorme campo de negocio, que hasta ahora ha quedado blindado de la intromisi\u00f3n del capital y la publicidad, es el \u00fanico espacio donde no ha entrado. 2) La edad comprendida entre 12 y 18 a\u00f1os, en el caso de los institutos, o antes, si pensamos tambi\u00e9n en las escuelas, es un mercado potencial enorme, todav\u00eda sin explotar.<\/p>\n Ambas cosas significan la intromisi\u00f3n del capital privado en el mundo escolar, con el consiguiente efecto de supeditaci\u00f3n a las normas impuestas por el mercado y desencadenando una desigualdad inmediata entre los centros.<\/p>\n \u00bfPodr\u00eda ilustrar su afirmaci\u00f3n, podr\u00eda darnos un ejemplo de supeditaci\u00f3n de la escuela a las normas impuestas por el mercado?<\/p>\n Desde el momento en que los centros p\u00fablicos puedan gestionar los recursos y buscar las fuentes de ingresos, es evidente que se ver\u00e1n sometidos a la negociaci\u00f3n con las empresas. He o\u00eddo muchas veces decir a los directores que ya les gustar\u00eda tener esa capacidad de decisi\u00f3n, pero creo que no se dan mucha cuenta de lo que supone, de las concesiones a que se pueden ver obligados.<\/p>\n Si su ensayo pudiera tener otro subt\u00edtulo acaso hubiera podido titularse \u201cContra el constructivismo\u201d. \u00bfCu\u00e1les son sus principales cr\u00edticas a esta teor\u00eda pedag\u00f3gica?<\/p>\n El constructivismo es una teor\u00eda psicopedag\u00f3gica sobre el aprendizaje que se ha querido revestir de verdad cient\u00edfica: \u201ces como los ni\u00f1os aprenden realmente\u201d, dicen los constructivistas. Ciertamente es una teor\u00eda \u00fatil para pensar el proceso de asimilaci\u00f3n de conocimiento, incluso es una forma razonable de explicar el modo como encajamos la informaci\u00f3n, construyendo esquemas y estructuras en nuestra mente. Pero al definirse como verdad aideol\u00f3gica, al reducir todo el saber a la forma constructivista y al reconvertir todos los conocimientos en \u201ccontenidos altamente estructurados\u201d, se convierte de inmediato en una opci\u00f3n ideol\u00f3gica que, por su aspiraci\u00f3n a la objetividad, oculta, precisamente, su car\u00e1cter regulador.<\/p>\n Desde mi punto de vista, los aspectos m\u00e1s cuestionables podr\u00edan resumirse en los siguientes: 1) El hecho de que la mente construye los conocimientos, lo cual es s\u00f3lo una forma de hablar de algo tan oscuro como el aprendizaje, no significa que los conocimientos haya que imponerlos ya construidos, encapsulados en formatos, pues se pierde el car\u00e1cter heterog\u00e9neo y m\u00faltiple de los conocimientos y elimina la tarea del profesor. 2) Las t\u00e9cnicas constructivistas, muy ligadas a la inform\u00e1tica, persiguen los resultados y llevan al usuario hacia \u00e9l, lo cual es muy discutible en el aprendizaje. 3) El constructivismo centr\u00f3 su estudio en la actividad mental y el desarrollo del ni\u00f1o, como si \u00e9ste viviera aislado de un contexto social y afectivo. Cuando sabemos muy bien, hay estudios serios que as\u00ed lo afirman, que el contexto familiar, cultural y econ\u00f3mico social del ni\u00f1o condiciona hasta el 85% su \u00e9xito escolar.<\/p>\n Sorprende que en algunos pasajes de su libro haga comentarios cr\u00edticos sobre el constructivismo destacando su adaptabilidad al neoliberalismo. Muchas otras teor\u00edas, en otros campos del saber muy alejados, tambi\u00e9n son funcionales a esa justificaci\u00f3n del capitalismo sin bozales y no por ello las desconsideramos. \u00bfNo hace usted una lectura excesivamente pol\u00edtica de una teor\u00eda que, en definitiva, es una conjetura pedag\u00f3gica que presenta algunas aristas razonables?<\/p>\n Como \u201cconjetura pedag\u00f3gica\u201d me parece que tiene aciertos importantes pero, precisamente, se invalida a s\u00ed misma al querer presentarse como verdad objetiva. Por lo que respecta a si hago una lectura excesivamente pol\u00edtica, le dir\u00e9 que cualquier opci\u00f3n pedag\u00f3gica est\u00e1 atravesada por la pol\u00edtica y que la primera ambici\u00f3n de la pol\u00edtica ha sido siempre introducirse en el \u00e1mbito educativo; si esto lo aplicamos al constructivismo, que se ha querido definir como aideol\u00f3gico al mismo tiempo que ha sido utilizado de forma generalizada por el neoliberalismo, independientemente del pa\u00eds y la tradici\u00f3n pedag\u00f3gica en que se desarrollara, creo que tal vez haya que matizar que responde a los objetivos de esa pol\u00edtica econ\u00f3mica. Abrir la escuela a la competitividad, dicen nuestros pol\u00edticos, para lograr el \u00e9xito escolar, como si esto no tuviera nada que ver con las condiciones econ\u00f3micas y sociales en que se desarrolla el ni\u00f1o. El constructivismo se ajusta perfectamente a este principio neoliberal.<\/p>\n Se\u00f1ala usted que el objetivo de su libro es desvelar cu\u00e1les son los valores y estrategias que gobiernan la escuela, ocultados bajo discursos sin duda bienintencionados. \u00bfQu\u00e9 estrategias son esas, qu\u00e9 valores permanecen ocultos?<\/p>\n El discurso pedag\u00f3gico que fundamenta la Ley de Educaci\u00f3n, desde la LOGSE hasta la LOE, dice buscar la igualdad de oportunidades, la integraci\u00f3n y la inclusi\u00f3n, despertar la creatividad y el esp\u00edritu cr\u00edtico, todos estos son valores positivos, que todos defendemos, y llenan el discurso pedag\u00f3gico. Sin embargo, el discurso real y verdadero de las instituciones mantiene la desigualdad y la explotaci\u00f3n, reprime la libre expresi\u00f3n y la creatividad y es acorde con todo el sistema de producci\u00f3n que impide lograr sus buenas intenciones. En mi libro, he tratado de dar a ver, desde \u00e1ngulos diversos, este doble discurso.<\/p>\n <\/p>\n Cuando habla usted de instituciones se refiere, supongo, a ministerios o conselleries gubernamentales, aunque tal vez no s\u00f3lo a ese tipo de instituciones. \u00bfPodr\u00eda aclararnos este punto? Por lo dem\u00e1s, \u00bfpodr\u00eda ilustrar su afirmaci\u00f3n de que el discurso real y verdadero de las instituciones mantiene la desigualdad y la explotaci\u00f3n? <\/strong><\/p>\n Me refiero en general al discurso ideol\u00f3gico; por un lado, manifiesta sus buenas intenciones y, por otro, lleva a cabo pol\u00edticas que favorecen a sectores muy concretos. Hay ejemplos m\u00faltiples, pero si nos centramos en el campo de la educaci\u00f3n, cuando se habla de igualdad de oportunidades y luego se inyecta dinero p\u00fablico en los centros privados, se est\u00e1 llevando a cabo un discurso, por un lado, y unas actuaciones muy concretas, por otro, que, en \u00faltimo t\u00e9rmino, favorecen la desigualdad. Es realmente curioso, por ejemplo, el \u00faltimo concierto del bachillerato que acaban de anunciar. Los pol\u00edticos a\u00f1aden: \u201cas\u00ed se acabar\u00e1 con la doble red: p\u00fablica y concertada\u201d. \u00bfC\u00f3mo se puede decir que el concierto de la privada es para acabar con la doble red, si eso es precisamente su origen? El discurso pol\u00edtico es realmente demag\u00f3gico, pero est\u00e1 alcanzando unos niveles de cinismo preocupantes, ya no podemos estar seguros de nada.<\/p>\n <\/p>\n Cita usted con gusto, y acuerdo confesado, a R. Vaneigem: la racionalidad econ\u00f3mica impone la clasificaci\u00f3n y estratificaci\u00f3n del alumno cuya educaci\u00f3n no tiene nada que ver con la formaci\u00f3n de su personalidad sino con el papel econ\u00f3mico y social que tiene reservado. \u00bfC\u00f3mo consigue ese resultado la racionalidad econ\u00f3mica imperante? \u00bfC\u00f3mo coloca sus avarientas manos en una instituci\u00f3n ciudadana como la escuela? \u00bfQu\u00e9 papel juega el profesorado en esa trama?<\/p>\n Simplemente aplicando a la escuela el mismo criterio de racionalidad econ\u00f3mica que caracteriza al capitalismo: la flexibilidad. Se produce una desigualdad en la formaci\u00f3n ajustada a las desigualdades creadas por el propio sistema econ\u00f3mico, desde el momento en que, en nuestro pa\u00eds, y especialmente en Catalu\u00f1a, hay tres v\u00edas de educaci\u00f3n: p\u00fablica, concertada y privada. La situaci\u00f3n actual ya es propicia a esta desigualdad, y resulta especialmente injusto cuando hablamos de la doble v\u00eda p\u00fablica \/ concertada, ambas sufragadas con fondos p\u00fablicos pero cuyos alumnos est\u00e1n claramente seleccionados. Ahora bien, el problema se incrementar\u00e1 con la nueva ley (LEC) que prev\u00e9, cuando menos, que la financiaci\u00f3n se produzca desde la autonom\u00eda de los centros, dando un papel fuerte a la figura del director.<\/p>\n Ante este alubi\u00f3n de propuestas novedosas y poco claras, dif\u00edciles de imaginar y comprender si no est\u00e1s muy atento, el profesorado tengo la impresi\u00f3n de que est\u00e1 un poco desorientado, y sus quejas van en direcci\u00f3n equivocada, siendo aprovechadas por los pol\u00edticos. Por ejemplo, recuerdo que estuve en un congreso de directores y se dec\u00eda que ante determinadas acciones de los alumnos el director no tiene capacidad para hacer nada. Me extra\u00f1\u00f3 mucho que toda la queja se centrara en esta impotencia, pero he visto repetidamente este extra\u00f1o argumento que clama por una direcci\u00f3n fuerte y con poder de decisi\u00f3n. La ley responde entonces a este clamor, pero todo ello es, bajo mi punto de vista, una trampa, que tiene el objetivo de acabar, en primer t\u00e9rmino, con el car\u00e1cter asambleario de los institutos p\u00fablicos.<\/p>\n Sabemos que los profesores de la ense\u00f1anza p\u00fablica son seleccionados, tienen una larga experiencia y no est\u00e1n explotados, a diferencia de los que trabajan en la ense\u00f1anza privada, pero su labor, por muy buena que sea, no tiene prestigio, no cuenta a la hora de tomar la decisi\u00f3n de llevar a un hijo al instituto.<\/p>\n Ya que ha sacado a colaci\u00f3n la nueva Ley de Educaci\u00f3n catalana y aunque me imagino su respuesta \u00bfpodr\u00eda hacer una valoraci\u00f3n sucinta de esta nueva normativa? \u00bfPor qu\u00e9 ha conseguido un consenso tan amplio que incluye a CiU y la protesta estrictamente ling\u00fc\u00edstica del PP y Ciutadans?<\/p>\n Creo que la LEC viene a poner en marcha, de una forma decidida, la introducci\u00f3n del \u00e1mbito educativo en el circuito del mundo empresarial. Convertir la escuela en una empresa, como critica Christian Laval, y dotarla de todos los par\u00e1metros que le son propios. La autonom\u00eda de los centros, las direcciones con capacidad de decisi\u00f3n y todas las disposiciones que vienen a alimentar ambos principios, disponen el espacio escolar a la manera de un medio de producci\u00f3n, con objetivos, resultados etc. algo que, si se aplica a educaci\u00f3n, tiene efectos realmente distorsionadores.<\/p>\n Destaca usted la formaci\u00f3n de la personalidad del estudiantado como una de las grandes finalidades de la educaci\u00f3n. \u00bfEs as\u00ed? Si lo es, \u00bfc\u00f3mo deber\u00eda la escuela ayudar a generar esa personalidad?<\/p>\n Sin duda, la educaci\u00f3n ha tenido siempre el objetivo de modelar la personalidad intelectual y emocional de los ni\u00f1os y j\u00f3venes. El actual sistema utiliza tambi\u00e9n principios activos que se instalan en la piel del ni\u00f1o a trav\u00e9s de las normas y m\u00e9todos de ense\u00f1anza. Podr\u00edamos decir que siempre adecuamos la mente de nuestros menores con el trato que les damos, las frases que utilizamos para dirigirnos a ellos, lo que les decimos y el modo en que lo hacemos, y esto ocurre de una manera muy sutil, en cada momento de sus vidas. Este hecho, por otra parte inevitable, ha de ser tenido muy en cuenta, porque determinadas actitudes pueden marcar de forma indeleble la personalidad. Yo dir\u00eda que hay que ofrecer a la siguiente generaci\u00f3n lo que sabemos, transmitirles nuestros conocimientos y habilidades, con la mayor amabilidad posible, evitando a toda costa actitudes represoras e intransigentes, para que se aprenda el placer del aprendizaje y los conocimientos, el gusto por la atm\u00f3sfera agradable y no el modelo disciplinar. Si pretendes que los j\u00f3venes aprendan la responsabilidad, el respeto y el trabajo bien hecho, no puedes m\u00e1s que hacerlo t\u00fa y esperar que te sigan, jam\u00e1s crear la obligaci\u00f3n, en todo caso el compromiso.<\/p>\n \u00bfCree usted que el profesorado est\u00e1 a la altura de las circunstancias, de las nada f\u00e1ciles circunstancias actuales? \u00bfPor qu\u00e9 en ocasiones traza en su ensayo una l\u00ednea de demarcaci\u00f3n entre maestros y profesores de secundaria?<\/strong><\/p>\n Tengo la impresi\u00f3n de que el profesorado est\u00e1 muy desconcertado; creo que realmente todo se mantiene gracias a ellos, la mayor\u00eda trabajan muy bien, porque gozan de la ventaja de dedicarse cada uno a lo que les gusta, desde las ciencias naturales y la m\u00fasica a la filosof\u00eda o el deporte, y en realidad disfrutan con lo que hacen porque hasta cierto punto son los trabajadores con m\u00e1s libertad, con horas para profundizar en lo que les interesa. Pero est\u00e1n enormemente desprestigiados y a ellos mismos les cuesta creer en el inter\u00e9s y la importancia de su trabajo porque el prop\u00f3sito es desvalorizarlo, son demasiado libres para que resulten eficaces a determinados poderes, el objetivo es que desaparezcan como tales, borrarlos, difuminarlos, convertirles en educadores, y esto significa vigilantes que hagan cumplir normas y que cumplan estrictamente los programas prefijados. Los profesores no pueden dejarse enga\u00f1ar por toda esta mala fe, yo he escrito este libro para hacerles notar ciertas cosas. Son muchos y quiz\u00e1s \u00e9sta era la \u00fanica manera de aniquilar la enorme fuerza que poseen.<\/p>\n La diferencia entre maestros y profesores, yo no la marco como tal. En el texto me refiero normalmente a los profesores, que yo conozco mejor. Solo a veces hablo de los maestros para hablar de forma m\u00e1s general; creo que tal vez los maestros conocen mejor su papel y est\u00e1n un poco m\u00e1s seguros de s\u00ed mismos.<\/p>\n <\/p>\n \u00bfCree usted que la ense\u00f1anza secundaria en Espa\u00f1a era mejor en los a\u00f1os ochenta y que todos sus problemas han irrumpido con la LOGSE y leyes afines y la ampliaci\u00f3n de estudios obligatorios hasta los 16 a\u00f1os?<\/strong><\/p>\n En Espa\u00f1a hubo un momento explosivo en educaci\u00f3n. Se crearon muchos centros de ense\u00f1anza p\u00fablica al inicio de la democracia; coincidiendo con las expectativas de libertad pol\u00edtica y de expresi\u00f3n se fragu\u00f3 una situaci\u00f3n social muy vital y participativa. Los institutos jugaron un papel importante en este momento como espacios de dinamizaci\u00f3n cultural. Creo que la LOGSE vino realmente a detener esta fiesta del conocimiento, el auge y crecimiento de los institutos p\u00fablicos, que gozaban de un prestigio muy superior a la ense\u00f1anza privada; creo que deliberadamente se trunc\u00f3 un camino de educaci\u00f3n emancipatoria que no era acorde con los planes de la nueva econom\u00eda; creo que se hizo lo posible por desvirtuar la educaci\u00f3n p\u00fablica y para ello solo hizo falta unas pocas medidas: subvencionar la concertada y propiciar una selecci\u00f3n, desprestigiar la p\u00fablica a trav\u00e9s de los medios y borrar el papel del profesor.<\/p>\n Deliberadamente dice usted. Est\u00e1 se\u00f1alando, por tanto, que desde ministerios y consejeros del PSOE, bajo cuyos gobiernos se aprob\u00f3 la ley, se planific\u00f3 c\u00f3mo acabar con esa fiesta de conocimiento que usted describe y c\u00f3mo hacer m\u00e1s funcional el sistema educativo al sistema. \u00bfEs eso?<\/strong><\/p>\n Fue en ese momento cuando comenzaron a establecerse los conciertos masivos de los centros privados. Creo que deliberadamente se llevaron a cabo medidas favorables a establecer la famosa doble red. Si en aquel momento se hubiera hecho el esfuerzo defender y promocionar la ense\u00f1anza p\u00fablica, los centros privados hubieran cerrado sus puertas sin m\u00e1s. La concertaci\u00f3n y una buena campa\u00f1a de desprestigio de la p\u00fablica, encamin\u00f3 a la gente, por s\u00ed sola, a las puertas de los centros concertados.<\/p>\n \u00bfFracas\u00f3 la LOGSE, como suele afirmarse, por la escasa participaci\u00f3n y formaci\u00f3n del profesorado?<\/strong><\/p>\n \u00bfQue significa que fracas\u00f3 la LOGSE? Lo que fracas\u00f3 es la posibilidad de una educaci\u00f3n p\u00fablica generalizada, capaz de ofrecer a los j\u00f3venes espacios de conocimiento y libertad para poder crecer. Creo m\u00e1s bien que se habla de fracaso de la LOGSE con el objetivo de profundizar m\u00e1s en el proceso de convertir la escuela en una empresa.<\/p>\n Ciertamente, el profesorado no ha colaborado en esta farsa y ha tenido que pagar con su desprestigio esta falta de participaci\u00f3n. Lo que ocurre es que no ha sabido ver qu\u00e9 estaba pasando y a menudo se queja de los alumnos, cuando ellos no son el problema.<\/p>\n El tema de la formaci\u00f3n es interesante, porque ha sido tambi\u00e9n un caballo de batalla. Los profesores estaban muy bien formados para su trabajo, pero ha cambiado el enfoque, la educaci\u00f3n para todos, y esto requiere otra perspectiva de las cosas. Las autoridades no se molestaron en explicar esto, sino m\u00e1s bien en recriminarles que \u201chay que cambiar la tripulaci\u00f3n del barco de la ense\u00f1anza secundaria\u201d. Todo ello sin una voluntad econ\u00f3mica que pusiera en marcha todos los medios necesarios a los cambios. El tema de la formaci\u00f3n est\u00e1 ah\u00ed como para justificar que el fallo de toda la reforma, tan bien pensada desde los despachos, es responsabilidad de los profesores, que no han querido cumplir bien con todo lo que se les hab\u00eda ordenado.<\/p>\n <\/p>\n Habla usted de la utop\u00eda escolar con mirada cr\u00edtica: la utop\u00eda escolar, se\u00f1ala, consiste en llenar el espacio educativo de t\u00f3picos idealistas, \u201calimentar un discurso deliberadamente alejado de la realidad que impida reconoce los aut\u00e9nticos problemas\u201d. \u00bfCree usted que \u00e9ste es realmente el objetivo de los que apuestan por esas utop\u00edas escolares? Si me permite, \u00bfno se podr\u00eda caracterizar del mismo modo algunos de sus planteamientos educativo-formativos? \u00bfNo tienen tambi\u00e9n su arista ut\u00f3pica?<\/p>\n Para poder responder, habr\u00eda que concretar a qu\u00e9 se refiere con mis planteamientos ut\u00f3picos, pero s\u00ed puedo decir dos cosas: cuando hablo de esas t\u00f3picas utop\u00edas me refiero a los discursos bienpensantes que se introducen en la escuela y nadie lleva a la pr\u00e1ctica fuera de ella, incluso los propios ni\u00f1os y j\u00f3venes son v\u00edctimas de injusticias flagrantes que se pretende corregir en el aula. Me quejo de este absurdo, parece como si se pretendiera corregir en los ni\u00f1os comportamientos que hay en los adultos y en las propias pol\u00edticas econ\u00f3micas y sociales. No solo es absurdo, es realmente una perversi\u00f3n. Yo propongo favorecer un clima de justicia, de cr\u00edtica, de respeto, de libertad y de responsabilidad que debe comenzar por los adultos que rodean al joven, en este caso en los centros educativos. Fomentar el comportamiento respetuoso y la creatividad no repiti\u00e9ndolo hasta la saciedad sino haci\u00e9ndolo con los propios j\u00f3venes y cuando ellos perciben que sus mayores hacen las cosas para ellos, de manera sincera y sin pedir nada a cambio, son siempre agradecidos, como dec\u00eda Rousseau, responden siempre bien. Esta es, para m\u00ed, la \u00fanica utop\u00eda que creo que hay que trasladar al aula, crear un buen ambiente de respeto y comprensi\u00f3n, de normas adecuadas a la convivencia y hacerles comprender su necesidad con el di\u00e1logo. Esta forma de actuar no suele fallar. Como tambi\u00e9n escribi\u00f3 Luis Vives, \u201cla benevolencia y favor de los dem\u00e1s se conquista, no tanto haci\u00e9ndoles creer que eres cort\u00e9s o noble, sino estim\u00e1ndolos y honr\u00e1ndolos de verdad. Y esto no lo conseguir\u00e1s hasta tanto est\u00e9n convencidos de que t\u00fa les estimas superiores a ti y de que son dignos de tu respeto y cortes\u00eda.\u201d Este es realmente el enfoque inverso a lo que normalmente hacen los mayores con los j\u00f3venes.<\/p>\n Inicia usted \u201cEl aula desierta\u201d con una cita de Hamlet. \u201cLos tiempos est\u00e1n confusos. Oh, maldita desgracia, que haya nacido yo para ponerles en orden\u201d. \u00bfQu\u00e9 orden impondr\u00eda usted a estos tiempos confusos si estuviera en sus manos?<\/p>\n Escog\u00ed esta cita como una invitaci\u00f3n a todas las personas a que traten de explicar lo que saben, su experiencia directa en cualquier \u00e1mbito. Cualquier persona puede adoptar el papel de poner un poco de orden en su peque\u00f1o h\u00e1bitat. Hamlet somos todos. Supone tambi\u00e9n la idea de que los tiempos siempre est\u00e1n confusos, en cualquier momento de la historia; aunque unos son m\u00e1s ca\u00f3ticos que otros, a cada generaci\u00f3n le corresponde cuestionar su tiempo y verlo confuso desde la objetividad que ofrece cualquier situaci\u00f3n para quienes acaban de llegar, para el nuevo que se presenta; cada generaci\u00f3n tiene tambi\u00e9n la obligaci\u00f3n de cambiar las cosas de sitio, crear nuevas disposiciones, aquellas que les parezcan m\u00e1s adecuadas, para dar curso hist\u00f3rico a sus ideas y aspiraciones.<\/p>\n <\/p>\n En la ense\u00f1anza secundaria han irrumpido desde una d\u00e9cada aproximadamente los nuevos ciclos formativos. La apuesta y cuidado de las administraciones por ellos es evidente. \u00bfPor qu\u00e9 ese inter\u00e9s tan acentuado? \u00bfPor qu\u00e9 tantos medios para ciclos de grado medio y superior y tan escasos para la ESO por ejemplo?<\/p>\n No conozco los ciclos formativos.<\/p>\n \u00bfQu\u00e9 papel cree usted que deber\u00edan jugar los padres, madres y tutores en la ense\u00f1anza secundaria? \u00bfEs bueno que hayan puesto sus pies y reflexiones en los centros de ense\u00f1anza o les mueve una finalidad protectora que, en \u00faltima instancia, perjudica a sus hijos e hijas?<\/p>\n Me parece saludable que los padres se interesen y se involucren en la educaci\u00f3n, realmente es imprescindible que est\u00e9n detr\u00e1s de sus hijos, que les apoyen y que haya una buena comunicaci\u00f3n. Se pueden hacer muchas cosas, corregir y solucionar peque\u00f1os problemas para que no vayan a m\u00e1s. Tambi\u00e9n es muy positivo que participen en la vida de los institutos, algo que hacen bastante poco. No hay que entenderlo como sobreprotecci\u00f3n sino como inter\u00e9s. El problema se produce, precisamente, cuando los padres aparecen en los centros s\u00f3lo para denunciar, para exigir, para ejercer alg\u00fan tipo de presi\u00f3n o amenaza, cosa que ocurre con cierta frecuencia; normalmente son padres que no sobreprotegen a sus hijos sino al contrario, los tienen realmente abandonados y exhiben esta actitud dispuesta a la denuncia para tapar su abandono o, tambi\u00e9n, porque esa es la \u00fanica manera que saben actuar para superar su enorme inseguridad, un no saber hacer, que primero lo ejercen con sus hijos y despu\u00e9s con los maestros. Esto no es sobreprotecci\u00f3n. Cuando ocurre es necesario tener mucha paciencia y dejarles hablar, tener aguante y cuando observas una peque\u00f1a brecha por la que se escapa algo de sensibilidad, entrar por ah\u00ed con cautela y mucha prudencia. Al final la mayor\u00eda se van d\u00e1ndote las gracias por esa peque\u00f1a sesi\u00f3n de terapia gratuita. Realmente es agotador pero para m\u00ed es muy interesante, conoces a las personas en un plano que no tienes otras oportunidades y te permite saber muchas cosas del ser humano y de c\u00f3mo vivimos. S\u00f3lo mostrando inter\u00e9s por su problema les apacigua.<\/p>\n <\/p>\n Apunta usted que incluso en las fotograf\u00edas de los peri\u00f3dicos los institutos parecen c\u00e1rceles siniestras por donde circulan j\u00f3venes encapuchados y con cabezas rapadas. \u00bfQu\u00e9 papel juegan los medios en esa degradaci\u00f3n de las instituciones educativas preuniversitarias?<\/p>\n No s\u00e9 muy bien si hay voluntad o no por su parte, porque hoy en d\u00eda los medios transmiten informaciones de agencia, pero lo cierto es que la imagen que transmiten de los institutos p\u00fablicos es realmente siniestra y muy penosa para quienes trabajamos en los centros. Guardo estos recortes de peri\u00f3dico que cito en el libro y resultan bastante inh\u00f3spitos. La idea que yo propongo en el libro es de que hay la intenci\u00f3n de presentar una imagen degradada de los centros p\u00fablicos, en el seno del desprestigio general hacia toda la educaci\u00f3n p\u00fablica que, naturalmente, favorece a la privada. Todo lo peor ocurre siempre en los institutos y ciertamente tales noticias desv\u00edan la mirada de los padres hacia la concertada.<\/p>\n <\/p>\n El se\u00f1or Montilla, el president de la Generalitat de Cayalunya, lleva a sus hijos al colegio alem\u00e1n. La clase media, en una parte no marginal, parece que ha abandonado la escuela p\u00fablica. \u00bfPor qu\u00e9? \u00bfQu\u00e9 buscan en instituciones como los jesuitas, colegios del Opus o en las escuelas de esclavas de Mar\u00eda?<\/p>\n Tengo la impresi\u00f3n de que pretenden aislar a sus hijos de situaciones conflictivas y de relaciones que pueden disturbar la evoluci\u00f3n escolar. En los institutos se forman guetos, alumnos m\u00e1s dif\u00edciles unidos a la inmigraci\u00f3n, de ellos se separan acudiendo a centros concertados, la mayor\u00eda religiosos. Yo no conozco la situaci\u00f3n actual, pero los alumnos que han cursado la ESO en colegios religiosos, al llegar al instituto dicen notar una gran diferencia, se respira m\u00e1s libertad dentro de que hay normas muy claras, pero nadie les interpela por su manera de vestir o por su imagen, por ejemplo.<\/p>\n Si me permite que le se\u00f1ale una posible apor\u00eda, quiz\u00e1 su labor de profesora refute en parte su teorizaci\u00f3n como escritora, como investigadora. Despu\u00e9s de leerla, uno piensa que no es f\u00e1cil conseguir grandes \u00e9xitos educativos actualmente sin embargo usted misma los ha conseguido. Basta mirar las fotograf\u00edas que acompa\u00f1an su libro. \u00bfDe d\u00f3nde han surgido? \u00bfC\u00f3mo lo ha conseguido? \u00bfEs usted una profesora m\u00e1gica, acaso una hero\u00edna? \u00bfSon estas actitudes las que exigen nuestra \u00e9poca?<\/p>\n Mi objetivo como investigadora es poner de manifiesto mi observaci\u00f3n sobre este fen\u00f3meno, he tratado de estudiar las causas de una situaci\u00f3n que a todos nos parece mejorable y analizar los elementos que juegan un papel en un conjunto de malentendidos. Pero yo no creo que la educaci\u00f3n funcione tan mal que no puedan conseguirse \u00e9xitos, creo m\u00e1s bien que hay una voluntad de deteriorar el espacio educativo tal y como lo hemos conocido en los centros p\u00fablicos durante los \u00faltimos 30 a\u00f1os, con la finalidad de dar un golpe de tim\u00f3n. Precisamente lo que he querido mostrar con mi aula de filosof\u00eda es que se pueden hacer muchas cosas en el entorno educativo actual, aun con todos los problemas, lo que se quiere negar. Hay que crear espacios en los que los j\u00f3venes se puedan expresar libremente, disponer entornos que favorezcan la creatividad y, por parte de los adultos, propiciar estas situaciones; sin duda cuando el profesor tiene la voluntad de poner en marcha proyectos, los alumnos le siguen con asombrosa facilidad. El problema es que no se ha dise\u00f1ado un marco te\u00f3rico para este tipo de pr\u00e1cticas, porque quienes las llevan a cabo son los propios profesores y a ellos nunca se les ha dejado hablar.<\/p>\n Concreto algo m\u00e1s: en uno de los cap\u00edtulos habla usted del aula de filosof\u00eda que alberg\u00f3 durante cuatro cursos el IES Mediterr\u00e0nia del Masnou, instituto del que creo que usted ahora es directora. Escribe usted que la experiencia intentaba crear un espacio de reflexi\u00f3n cultural. \u00bfSigue en pie ese espacio? \u00bfQu\u00e9 pretend\u00eda con la creaci\u00f3n de ese espacio de reflexi\u00f3n?<\/p>\n Durante cuatro a\u00f1os, ped\u00ed que me asignaran la misma aula para ocuparla con todos los grupos a mi cargo. Animaba a los alumnos a que aportaran trabajos propios, recortes de prensa, informaciones de internet; les invitaba a que relacionaran elementos culturales diversos, que los pusieran en juego, que trataran de visualizar ideas o escribir sobre cosas que les interesaran. Quise crear ese espacio con el objetivo de despertar en ellos el inter\u00e9s por la cultura, la proximidad hacia las creaciones de grandes o menores autores, impulsar el an\u00e1lisis cr\u00edtico y la conciencia de que ellos forman parte de ese gran relato, que pueden tomar posesi\u00f3n de \u00e9l y crear a su vez. El inter\u00e9s de los alumnos era enorme y participaban aportando materiales muy diversos.<\/p>\n Tras estos cuatro a\u00f1os, no pude continuar, el director me dijo que no me pod\u00eda seguir asignando el aula. Actualmente soy directora y no puedo ocuparme de un aula propia, hay que estar bastante encima para que funcione bien, hay que cuidarla, es importante que est\u00e9 bonita y no se deteriore. Como directora s\u00ed que me ha interesado impulsar experiencias de este tipo a nivel del instituto: actividades culturales y cient\u00edficas, conferencias, la Semana de las Artes … Tal vez cuando ya no sea directora volver\u00e9 a inventar otras pr\u00e1cticas educativas.<\/p>\n Para finalizar, si me permite una pregunta demasiado general, \u00bfcree usted que la actual crisis econ\u00f3mica, social y cultural afectar\u00e1 negativamente a la escuela p\u00fablica?<\/p>\n Tengo la impresi\u00f3n de que esta crisis va a venir muy bien como excusa para comenzar a privatizar la educaci\u00f3n p\u00fablica a pasos agigantados y convertirla, de forma que parezca natural, en una empresa. El mensaje que se est\u00e1 introduciendo por todas partes es este. A los directores les hacen sentir lo bien que podr\u00edan trabajar si tuvieran capacidad para decidir sobre el profesorado, sobre los recursos y sobre el tratamiento del alumnado. A los profesores les introducen en una pr\u00e1ctica educativa sobre c\u00f3mo conseguir que los alumnos adquieran competencias (no conocimientos), es decir, que sean \u201ccompetentes\u201d. Sobre estos dos ejes se fundamenta la nueva ley y la crisis es la coartada perfecta para aplicar r\u00e1pidamente muchos de los t\u00e9rminos.<\/p>\n Debo confesar que el libro de Concha Fern\u00e1ndez es uno de los pocos libros sobre educaci\u00f3n que he le\u00eddo con aut\u00e9ntico gusto en los \u00faltimos diez a\u00f1os. Ser\u00e1 porque es valiente, sincero y escrito desde el amor a la docencia. Amor que comparto ampliamente. Ser\u00e1 porque es capaz a\u00fan de reivindicar la importancia ideol\u00f3gica de la escuela, en unos tiempos en los que s\u00f3lo importan los \u201cresultados\u201d y en los que ya se ha perdido la idea que la educaci\u00f3n pod\u00eda y deb\u00eda ser \u201ctransformadora\u201d. Ser\u00e1 porque defiende con fuerza y argumentos la importancia de la educaci\u00f3n p\u00fablica, en tiempos en que la privatizaci\u00f3n parece la \u00fanica viable. Ser\u00e1 porque defiende a los adolescentes, en los que como ella muy bien dice, se centran todas las contradicciones sociales de nuestra \u00e9poca. Ser\u00e1, finalmente, porque defiende al profesorado que, en los centros p\u00fablicos, d\u00eda a d\u00eda luchan por dar una educaci\u00f3n de cualidad, con pocos recursos y un gran desprestigio. Todo el libro de Concha Fern\u00e1ndez es una gran invitaci\u00f3n a okupar esta aula que pretenden dejar vac\u00eda. Gracias por escribirlo.<\/p>\n Rosa Ca\u00f1adell. Psic\u00f3loga. Profesora. Portavoz de USTEC\u00b7STEs<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" AULAS DESIERTAS. UNA ENTREVISTA A CONCHA FERN\u00c1NDEZ MARTORELL: \u201c[\u2026] HAY QUE OFRECER A LA SIGUIENTE GENERACI\u00d3N LO QUE SABEMOS, TRANSMITIRLES NUESTROS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES, CON LA MAYOR AMABILIDAD POSIBLE, EVITANDO A TODA COSTA ACTITUDES REPRESORAS E INTRANSIGENTES, PARA QUE SE APRENDA EL PLACER DEL APRENDIZAJE Y LOS CONOCIMIENTOS, EL GUSTO POR LA ATM\u00d3SFERA AGRADABLE Y NO EL MODELO DISCIPLINAR. SI PRETENDES QUE LOS J\u00d3VENES APRENDAN LA RESPONSABILIDAD, EL RESPETO Y EL TRABAJO BIEN HECHO, NO PUEDES M\u00c1S QUE HACERLO T\u00da Y ESPERAR QUE TE SIGAN, JAM\u00c1S CREAR LA OBLIGACI\u00d3N, EN TODO CASO EL COMPROMISO\u201d.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n \u00a0<\/p>\n El Viejo Topo, septiembre de 2009, pp. 61-69.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Concha Fern\u00e1ndez Martorell es doctora en filosof\u00eda, estudiosa de la obra de Walter Benjam\u00edn y autora de El aula desierta, su libro m\u00e1s reciente publicado por Montesinos, Barcelona, 2008. Catedr\u00e1tica de filosof\u00eda, directora de un instituto de ense\u00f1anza secundaria, la profesora e investigadora Concha Fern\u00e1ndez es tambi\u00e9n colaboradora usual de revistas como El Viejo Topo.<\/p>\n","protected":false},"author":9,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[3],"tags":[1250,1251,920],"class_list":["post-1231","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-condiciones-de-vida","tag-concha-fernandez-martorell","tag-el-aula-desierta","tag-entrevista-a-autor"],"aioseo_notices":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/espai-marx.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1231","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/espai-marx.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/espai-marx.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/espai-marx.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/9"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/espai-marx.net\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1231"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/espai-marx.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1231\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/espai-marx.net\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1231"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/espai-marx.net\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1231"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/espai-marx.net\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1231"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}Una addenda de Rosa Ca\u00f1adell:<\/h3>\n