En el \u00faltimo informe educativo de la Comisi\u00f3n Europea, presentado el pasado mi\u00e9rcoles 25 de noviembre de 2009 [1], se muestra que, en algunos de los objetivos que la Uni\u00f3n Europea se hab\u00eda fijado para 2010 en materia de educaci\u00f3n, Espa\u00f1a, seg\u00fan datos de 2008, est\u00e1 lejos de alcanzar las finalidades perseguidas. En tres de estas materias: comprensi\u00f3n lectora, abandono escolar y alumnos que acaban el Bachillerato o la FP. La situaci\u00f3n mejora en los dos aspectos restantes: en la formaci\u00f3n continua en adultos, donde se supera casi en un punto la media de la Europa de los 27, y en el porcentaje de mujeres licenciados el Ciencias Exactas, donde estamos dos puntos por debajo (29,9 frente a 31,9, el 6,5% menos) de la media de la UE 27.<\/p>\n
En el caso de los alumnos menores de 22 a\u00f1os que acaban sus estudios de bachillerato o de ciclos formativos (se presupone de grado medio y creo que se incluyen tambi\u00e9n los de grado superior) el porcentaje en Espa\u00f1a alcanza el 60%. La media de los 27 pa\u00edses de la Uni\u00f3n Europea es del 78,5% (18,5 puntos m\u00e1s, m\u00e1s del 30% de diferencia). El objetivo pretendido por la Uni\u00f3n Europea para 2010 era alcanzar el 85%.<\/p>\n
Item m\u00e1s: el porcentaje de j\u00f3venes espa\u00f1oles que finalizaban estos estudios no obligatorios era del 66% en 2000. En ocho a\u00f1os, de 2000 a 2008, se ha disminuido 6 puntos, un 10% aproximadamente.<\/p>\n
\u00bfQu\u00e9 razones explican esta diferencia entre Espa\u00f1a y el promedio de los pa\u00edses de la UE 27, este porcentaje sustantivamente menor, esta disminuci\u00f3n de j\u00f3venes en estudios preuniversitarios en un per\u00edodo, de 2000 a 2008, antes que estallara con toda su fuerza la crisis actual, de supuesta bonanza econ\u00f3mica y, por consiguiente, del correspondiente desarrollo econ\u00f3mico y social?<\/p>\n
No hay que echar mano de ning\u00fan estudio sofisticado, aunque tambi\u00e9n desde luego, para apuntar algunas hip\u00f3tesis: no es improbable que la disminuci\u00f3n y el bajo porcentaje afecte m\u00e1s a las clases trabajadoras que a las clases medias y dominantes; la derrota pol\u00edtica y cultural de la clase obrera se nota tambi\u00e9n en este \u00e1mbito: se transmite menos y con menos fuerza valores que han estado arraigados en las varias tradiciones primointernacionalistas: la importancia de la cultura, del saber, de la formaci\u00f3n, sin finalidades de rentabilidad o ascenso social a corto plazo; los referentes culturales y medi\u00e1ticos que imperan en nuestra sociedad (no muy lejana en este punto, desde luego, de lo que ocurre en otras comunidades p\u00f3ximas): Alonso-Bot\u00edn, Ronaldo-Florentino P\u00e9rez, Mesi-Joan Laporta etc; las dificultades en el estudio que algunos alumnos viven como insuperables dada su experiencia en la ense\u00f1anza obligatoria: 30 alumnos (o m\u00e1s) por clase, numerosos niveles de comprensi\u00f3n, deficiencias formativas y ling\u00fc\u00edsticas de base, imposibilidad de ser atendidos individualmente; padres, madres y tutores con jornadas inacabables que alcanzan las 12 o 13 horas diarias y que apenas permiten atender con tiempo, sosiego y tranquilidad a sus hijos e hijas, sobre todo en tiempos de adolescencia; la insistente llamada, colectivamente coreada, al dinero f\u00e1cil y r\u00e1pido y al consumo de autom\u00f3viles y cachivaches afines que promueve una r\u00e1pida inserci\u00f3n en el denominado de forma insultante \u201cmercado de trabajo\u201d; la convicci\u00f3n, cada vez m\u00e1s arraigada entre j\u00f3venes estudiantes de clase obrera, de que estudiar no reporta ning\u00fan beneficio: ni intelectual ni econ\u00f3mico ni posibilita la mejora social. \u00bfPara qu\u00e9 estudiar dos a\u00f1os de grado medio, un a\u00f1o de preparaci\u00f3n para el acceso, dos a\u00f1os m\u00e1s de ciclo superior, si al final el desolado paisaje muestra desiertos laborales o salarios entre 800 y 900 horas en jornadas alargadas a conveniencia del empresario y con contratos en precario que prolongan otros contratos en precario?<\/p>\n
Las razones pueden sumarse o incluso multiplicarse. No me extender\u00e9 en este punto. Ser\u00e1 prudente apuntar e ilustrar una m\u00e1s que tiene que ver con los contenidos y con los presupuestos ideol\u00f3gicos que subyacen a manuales y programas que se imparten en este nivel de ense\u00f1anza.<\/p>\n
Los alumnos de ciclos formativos cursan, como es sabido, una asignatura denominada \u201cRelacions en l\u2019entorn de treball\u201d, \u201cRelaciones en el \u00e1mbito del trabajo\u201d. RET o RAT, por sus siglas. En un manual de ciclos formativos de grado medio y superior editado por la Mc Graw Hill [2], la unidad 2, siguiendo el programa oficial, est\u00e1 dedicado a la tem\u00e1tica de \u201cLa comunicaci\u00f3n en la empresa\u201d. El cuarto apartado de la unidad est\u00e1 dedicado a las \u201cEstrategias y t\u00e9cnicas de comunicaci\u00f3n\u201d. El subapartado A se centra en \u201cLa comunicaci\u00f3n oral y sus t\u00e9cnicas\u201d y el B en la comunicaci\u00f3n escrita. Se habla en el \u00faltimo caso de claridad, brevedad, presentaci\u00f3n original y correcci\u00f3n gramatical y se pone el ejemplo, inventado por supuesto, de una carta del jefe de personal de una empresa \u2013un hospital, privado desde luego- a una trabajadora, una auxiliar de enfermer\u00eda.<\/p>\n
En el ejemplo se hace referencia a los elementos, anteriormente explicados en el cap\u00edtulo, que intervienen en todo proceso comunicativo: el emisor, el hospital en cuesti\u00f3n; el receptor, la trabajadora. Se se\u00f1ala la importancia de hacer constar la fecha en los documentos escritos. Se hace referencia a la necesidad de una cort\u00e9s despedida, de la firma y la indicaci\u00f3n del cargo de la persona que signa el documento, de la importancia de un apartado en el que se indique que la trabajadora ha recibido el documento, dejando espacio para su firma, etc, pasando luego al contenido de la carta empresarial. El siguiente:<\/p>\n
En el primer punto, se informa que con \u201cesta carta se hace saber que para conseguir una organizaci\u00f3n eficaz de los recursos de la empresa a partir del 1 de junio \u2013la carta est\u00e1 fechada a finales de abril- su horario de trabajo pasar\u00e1 a ser de 15 a 21 h\u201d. Primer punto: imposici\u00f3n de un cambio de jornada y no de cualquier cambio.<\/p>\n
Viene a continuaci\u00f3n el \u201ccuerpo\u201d de la carta, donde, al margen, se indica por parte de las autoras del manual que en este punto \u201cse debe explicar con claridad el asunto que se trata\u201d. Ellas lo hacen as\u00ed: \u201cLe notifico que nos hemos visto obligados a tomar esta decisi\u00f3n empresarial por razones organizativas, de manera que de ahora en adelante dos auxiliares de enfermer\u00eda trabajar\u00e1n de 8 a 15 h, otras dos auxiliares de 15 a 22. Dado que usted es la trabajadora con menos antig\u00fcedad en el horario de ma\u00f1ana, se ha visto afectada por la nueva organizaci\u00f3n de los horarios de trabajo de las auxiliares\u201d. Ya est\u00e1: necesidades empresariales\u2026 y punto y aparte.<\/p>\n
Este era el cuerpo, dec\u00edamos, ahora viene al alma de la misiva que merece tambi\u00e9n un comentario al margen: \u201cA veces se informan de las alternativas a los acuerdos\u201d. \u00bfHe escrito alternativas? He traducido bien. La siguiente \u201calternativa\u201d en este caso: \u201cPor ora parte, le informo que, si no est\u00e1 de acuerdo con la decisi\u00f3n que ha adoptado la empresa, puede optar por rescindir su contrato de trabajo. En este caso, la empresa pondr\u00e1 a su disposici\u00f3n la indemnizaci\u00f3n correspondiente, de conformidad con el art\u00edculo 41 del Estatuto de los trabajadores\u201d.<\/p>\n
Esa es la alternativa: que la trabajadora a la que obligan a cambiar imperativamente su horario de trabajo \u201cpor necesidades organizativas empresariales\u201d opte, en uso de su sagrada libertad, por la rescisi\u00f3n de su contrato. En la calle, cabemos todos. Eso s\u00ed, con indemnizaci\u00f3n, como se\u00f1ala el estatuto.<\/p>\n
\u00bfAlg\u00fan comentario sobre ello por parte de las autoras aparte de ese \u201ca veces, se informa de las alternativas a los acuerdos? Ninguno. Silencio, did\u00e1ctico silencio. En el \u00e1mbito de lo que no se puede hablar, rige el mudismo.<\/p>\n
\u00bfRealismo sucio? \u00bfRealismo m\u00e1gico? \u00bfPrincipio de realidad? \u00bfNo explicar cuentos a los alumnos para que vislumbren el panorama? \u00bfLecci\u00f3n r\u00e1pida del trato mafioso que se ver\u00e1n abocados?<\/p>\n
El estudiante-lector de esa carta, de ese tema y de ese ciclo es, en un gran n\u00famero de casos, trabajador o aspira a serlo y es muy probable que su familia sea una familia obrera que est\u00e1 esperanzada por los estudios de su hijo o hija.<\/p>\n
\u00bfQu\u00e9 puede sentir un joven de esas condiciones cuando le ponen como ejemplo de una comunicaci\u00f3n escrita rigurosa, breve concisa, clara, correcta gramaticalmente, una agresi\u00f3n de estas profundidades abismales? \u00bfQu\u00e9 es lo sensato en un caso as\u00ed? \u00bfQu\u00e9 es lo m\u00e1s razonable, lo que demuestra que el joven estudiante no ha perdido or\u00edgenes ni sensibilidad ni sentido com\u00fan gramsciano? Efectivamente: leer con atenci\u00f3n, con sonrojo in crescendo, gritar al cielo y a la tierra un mill\u00f3n de improperios, mirar con ojos nada afables e impotentes\u2026 e irse corriendo veloz a engrosar el porcentaje de estudiantes que no acaban sus estudios de bachillerato o de ciclos formativos mientras piensa para s\u00ed: que les den.<\/p>\n
[1] Daniel Basteiro, \u201cEuropa suspende de nuevo a Espa\u00f1a en pol\u00edtica educativa\u201d. P\u00fablico, 26 de noviembre de 2009, p. 26.<\/p>\n
[2] Eva Escalante Ruiz y Lourdes Gago Garc\u00eda, Relacions en l\u2019entorn de treball, Mc Graw Hill, Barcelona, 2005, p. 41.<\/p>\n
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